干巴巴的说教没人听,培训怎样做到引人入胜?

来源:2021欧洲杯竞猜app作者:2021欧洲杯竞猜app 日期:2021-06-10 浏览:
本文摘要:导读:最佳的课程开发方式是在与学员的互动中连续优化课程,讲师资助学员建构他们认知的同时,学员也资助讲师建构课程。作者 |田俊国泉源 | 老田培训讲坛(ID:LTPXJT)2661字 | 6分钟阅读 首先,听我来讲一个故事。南希是一个在华尔街从事金融行业的白领,她收入很高,日子过得很好,在一座很体面的大楼的87层上班。 有一天她穿着职业装、高跟鞋去上班,刚坐到办公室,忽的一下,楼上起火啦,她来不及问为什么,所有的同事都一窝蜂地往下跑。

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导读:最佳的课程开发方式是在与学员的互动中连续优化课程,讲师资助学员建构他们认知的同时,学员也资助讲师建构课程。作者 |田俊国泉源 | 老田培训讲坛(ID:LTPXJT)2661字 | 6分钟阅读 首先,听我来讲一个故事。南希是一个在华尔街从事金融行业的白领,她收入很高,日子过得很好,在一座很体面的大楼的87层上班。

有一天她穿着职业装、高跟鞋去上班,刚坐到办公室,忽的一下,楼上起火啦,她来不及问为什么,所有的同事都一窝蜂地往下跑。在跑的历程中,她的鞋掉了,腿瘸了,其他同事的血溅了她一胳膊。她满脸是灰,灰头土脸地从办公室出来,眼看着办公楼轰然坍毁。

这一天是2001年的9月11日。这个故事如果我这样形貌:“基地组织挟制了几架飞机,撞了世贸大楼和五角大楼”,就没有那种味道了。为什么同样的故事差别的讲法,效果会截然不同?同样的原理运用到教学上,建构主义教学很是讲求授课中的情境,有时候需要情境配上问题,有时候需要给问题配上情境。如果干巴巴地讲原理,课堂就酿成了说教,没人喜欢听——真正的授课妙手会把要讲的原理埋在一个情境中,让受众自己品味其中的原理,这样取得的效果就大纷歧样了。

所以说教育就是让人们在抽象的观点中获得直接的体验,而这种体验,最好是把学员置身于一个情境当中,这是课程设计能否乐成的关键。这个关键部门细细想来,它涉及整个课程设计与开发的方方面面。

为了将课程设计成一种体验,需要做许多事情,我们给课程设计分成了四个步骤。主题阅读我通常为开发某门课程要做主题阅读,就是把跟课程相关的书都买来读,主题阅读的速度还需要快一些。因为是带着问题去念书,好比开发“教学设计原理”课,要探讨态度类的问题怎么教,我买了四十本与教学设计相关的书,甚至延伸阅读到认知心理学和精神分析学派的书,快速在这些书中寻找相关叙述,把这些书都读完了。

一本书对要开发的课程能有两三点孝敬就很不错了。如果真的发现跟某本书有缘分,也可以经常读。重复念书另有一个方法,就是重点读自己画过线的地方和折角的内容。

看完一本书后,把书合上,过一遍“影戏”,把对你有启发的内容写下来。或者再次看你画线的和折过角的内容,顺势把这本书的焦点看法写到最后一页纸上备用,需要时把页码也记下。书读多了,问题又来了,好比我要开发一门名叫“幸福在那里”的课程,读了三十多本有关幸福的书,读前几本的时候很兴奋,厥后就开始纠结了,读到最后险些要吐了,因为种种看法横七竖八地在我的大脑里,有的甚至相互矛盾,我的大脑成了许多思想的赛马场,快把我逼疯了…...只读一小我私家的书很容易偏信,易卜生说:“读一小我私家的一本书你就轻易信了他,那么你的大脑就成了他的思想的赛马场。

” 鲁迅又反驳说:“如果你信了易卜生这句话,你的大脑就成为他思想的赛马场。” 所以,书读得越多你越不会偏信,否则,很容易对某个作者发生盲目崇敬。

梳理逻辑课程开发的下一个环节就是从中梳理出逻辑。我对课程开发有个形貌:课程开发就是要先把自己逼疯,然后再治好的历程。因为差别人的看法都在你的大脑中放着,占着你的脑容量,很容易杂乱,所以主题阅读三四十本书之后,就要面临逻辑问题。

▼第一步:有效性检查,做好分类梳理逻辑之前,先把所有跟课程目的联系精密的知识、看法、技术筛选出来,做知识点的有效性检查。要坚决剥离那些不适合课程受众学习以及跟目的联系不精密的内容。

最好一条一条写上即时贴,然后分类。相关的、相似的分成一类,先根据某一种逻辑纽带把它们码成堆,茄子一畦,豇豆一畦。

分类是梳理逻辑的第一步。分几多类比力合适呢?一般不凌驾七类。

▼第二步:类内排序有些实在分不清类的内容可以先放一放,分完大类以后你就会发现,每一小类里头通常有若干个知识点,这些小知识点之间也能找到某种逻辑,这次的逻辑就比上次的逻辑好梳理一些,究竟数量少了。你也许要问:这些类内的逻辑怎么梳理呢?我小我私家的履历是:磨练一个分类的逻辑是否合理的方法就是跟普遍的逻辑类比。

举例来说,已往、现在和未来是一套时间的普遍逻辑;上、中、下是空间的普遍逻辑;另有春夏秋冬、起承转合、两维度交织的思想性等许多可以类比的普遍逻辑。如果是分类逻辑的话,那就最好满足“MECE”规则,即不重复,不遗漏。

什么叫不重复,不遗漏?好比人可以分为男子和女人,就是MECE的,如果有人说人可分成女人和暮年人,那就有遗漏,也有交织重复。所以,头脑风暴一下,勉励差异的恣意枚举,枚举完了之后再举行分类,是从混沌走向有序的基本功,课程开发者应该掌握。▼第三步:划分教学单元大的逻辑框架形成后,课程将会自然根据“知识块”或逻辑小种别分成若干个教学单元,每个教学单元可以由差别的课程完成,之后再针对每一个单元做详细的设计。

情境设计影戏《唐山大地震》也是一样的例子,演绎了大地震引起的姐弟运气的变化,丝丝入扣,催人泪下。泰坦尼克号的故事里,导演通过罗丝和杰克凄婉的恋爱故事,把沉船的场景再现,让人以为自己就在泰坦尼克号上一样…如果去掉这些演绎,这个故事三句话就讲完了:1912年一艘豪华巨轮由于船长的大意,触冰山沉了,死了若干人…所以,情境的演绎就是要有冲突和情绪,之后才会让人有触动和印象。

情境演绎能起到让“死”事件变“活”的效果,演绎活了能让观众发生移情。而移情是人类与生俱来的本能,例如说,你看感人的电视剧会流泪,看刽子手的鬼头刀一轮,会下意识摸一下自己的脖子,这就是移情,好像自己就是电视剧里的角色。

课程的情境设计得好欠好,关键要看能不能让学员移情。如果学员没移情,虽然也可能举行场景化了,但效果不会太好。

所以,我强调课程要有好效果,最重要的是要抓情境,场景越贴近学员的事情实际越好。开发紧贴业务的内训课,总能找到典型的场景,甚至我认为,如果某知识点没有典型的场景,也许就不应该成为培训的主要内容。迭代升级教学是一个实践性很强的事情,任何设计都要经得起实践的磨练,好课程是一点一点打磨出来的,讲一遍革新一点,不停地打磨,最后才气成为精品。

同时好课堂是有生命力的,它不是死的,是活的,需要不停的迭代发展。心理学领域里的许多经典书,都在不停的更新版本。安德森的《认知心理学》已经出到了第七版。

这些书都是值得认真读的好书,因为这类书同样是有生命力的。课程要有一稿、二稿、三稿、四稿…… 所以,对课程举行升级、调整的最佳时机是每次上完课之后,凭据上课历程的感受:学员对内容的掌握情况、学员到场情况、历程是否科学合理等举行修改。最佳的课程开发方式是不停上课,从跟学员的互动中连续优化课程!讲师资助学员建构他们认知的同时,学员也资助讲师建构课程。//////////作为培训人,除了使用以上四个技术对课程举行开发设计之外,更少不了一款实用便捷的微课制作工具,把多种形式的知识履历设计成精致微课,利便分享和沉淀,促进履历的高效转化。

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